Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 5 «Голубок» г. Сальска

РАССМОТРЕНО И РЕКОМЕНДОВАНО
К УТВЕРЖДЕНИЮ
педагогическим советом МБДОУ № 5
«Голубок» г. Сальска
Протокол от 31.08.2022 г № 1

УТВЕРЖДАЮ
заведующий МБДОУ № 5
«Голубок » г. Сальска
__________ Т.Н. Киселевская
Приказ от 31.08.2022 г. № 136

Рабочая программа
по реализации образовательной области
«Физическое развитие»
для группы общеразвивающей направленности
детей 3-4 лет «Светлячок»
на 2022 – 2023 учебный год

Разработчик:
Неживая Татьяна Борисовна
инструктор по физической
культуре

2022 г.

Структура рабочей программы.
I.
1.
1.1.
1.2.
1.3.
2.

Целевой раздел
Пояснительная записка.
Цели и задачи реализации рабочей программы с учетом регионального
компонента
Принципы и подходы к формированию рабочей программы.
Значимые характеристики особенностей развития детей с учетом
приоритетного направления по физическому развитию дошкольников.
Планируемые результаты освоения рабочей программы в виде целевых
ориентиров, с учетом реализации задач регионального компонента.

II.

Содержательный раздел.

2.1.

Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития детей:
«Социально-коммуникативное развитие» с учетом содержания
регионального компонента.
«Познавательное развитие» с учетом содержания регионального компонента.
«Речевое развитие» с учетом содержания регионального компонента
«Художественно-эстетическое развитие» с учетом содержания
регионального компонента
«Физическое развитие» с учетом содержания регионального компонента и
приоритетного направления развития детей.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания:
Патриотическое направление воспитания
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Трудовое направление воспитания
Этико-эстетическое направление воспитания
Календарный план воспитательной работы
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы в работе
с детьми.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.

2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.2.6.
2.3.
2.4.
2.5.

3
4
4
5
6

7
8
9
10
11
11
19
19
21
23
24
26
28
30
31
33

2.6.

Способы и направления поддержки детской инициативы.

36

2.7.

Взаимодействие инструктора по ФК с семьями воспитанников

37

III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.

Организационный раздел.
Материально-техническое обеспечение рабочей программы.
Методическое обеспечение рабочей программы.
Режим дня и организации образовательной деятельности.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Организация развивающей предметно-пространственной среды с учетом
регионального компонента

38
39
40
42
42

2

I. Целевой раздел
1.Пояснительная записка.
Рабочая программа по реализации образовательной области «Физическое развитие» для детей для
группы общеразвивающей направленности детей 3 – 4 лет на 2022 – 2023 учебный год (далее
Программа), разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (Утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (ред. от 21.01.2019г.), на
основе основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ № 5 «Голубок» г.
Сальска, с учетом требований инновационной программы дошкольного образования «От рождения
до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой – Издательство: МозаикаСинтез, Москва, 2020, которая дополняется перспективным планом являющимися основой
вариативного подхода, а также в соответствии с нормативно - правовыми документами:
•

Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ.

•

Конвенция ООН о правах ребенка (1989 г).

•

Концепция дошкольного воспитания (1989 г).

•

Приказ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» № 1155 от 17.10.2013г.

•

СанПиН зарегистрировано в Минюсте России 03.07.2020 № 58824 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и
молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)

•

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020 № 16 «Об
утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20

•

Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ № 5 «Голубок» г.
Сальска.

• Положением о рабочей программе педагога МБДОУ № 5 «Голубок» г. Сальска.
Программа определяет цель, задачи, содержание и организацию образовательного процесса на
уровне дошкольного образования в условиях работы дошкольного учреждения по пятидневной
рабочей неделе с 7.00 до 17.30, то есть 10,5 часового пребывания ребенка в детском саду с
выходными днями - суббота и воскресенье.
Программа характеризует целостную модель детей, психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей данного возраста и
определяет комплекс основных психолого-педагогических характеристик данного возраста,
планируемые результаты освоения Программы в виде целевых ориентиров.
Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого
является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач.
Программа реализуются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
МБДОУ № 5 «Голубок».

3

1.1.

Цели и задачи реализации Программы с учетом регионального
компонента.

Особое внимание уделяется оптимизации двигательной активности с учетом регионального
компонента. Разнообразное содержание рабочей программы не сковывает инициативы и творчества
педагога.
Цель реализации Программы по физическому развитию дошкольного образования в
соответствии с ФГОС дошкольного образования:
- создание условий для развития ребёнка открывающей возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности.
На создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Цель Программы: сформировать основы здорового образа жизни, направленные на укрепление
здоровья.
В соответствии с целью выделены следующие задачи:
1. Создание оптимальных условий для обеспечения своевременного и всестороннего развития
ребенка.
2. Создание комфортных условий жизнедеятельности, задающих основы физического и
психического благополучия.
3. Обеспечение возможностей для полноценного развития каждого ребенка вне зависимости от
половозрастных, психофизиологических, национальных и иных особенностей.
4. Конструирование образовательной среды на основе принципа культуросообразности и
регионального компонента.
5. Построение педагогической деятельности с опорой на здоровьеcберегающие технологии и с
учетом регионального компонента.
6. Расширение, систематизация и вариативное применение репертуара организационных и
методических форм; ориентация на творческий подход и региональный компонент.

1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
Программа реализует следующие принципы:
принцип поддержки разнообразия детства;
принцип развивающего образования, подразумевающий развитие физических, интеллектуальных и
личностных качеств ребенка через учет зоны ближайшего развития, сензитивных периодов и
интеграцию образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников;
принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми,
основной из которых признается игра как ведущий вид деятельности дошкольника;
принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования, а также интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
принцип вариативности образовательного процесса в зависимости от региональных, этно- и
социокультурных особенностей, а также видов активности, участников совместной деятельности и
общения, информации, способа действия, материалов.
принцип преемственности между всеми возрастными дошкольными группами
принцип
полифункциональности
пространства
и
трансформируемой
предметнопространственной развивающей среды.

4

Формирование рабочей программы основано на следующих подходах:
1. Личностно-ориентированные подходы:
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений, разностороннее, свободное и творческое развитие
каждого ребёнка, реализация их природного потенциала, обеспечение комфортных,
бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников;
- Целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию;
- Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- Психологическая защищённость ребёнка обеспечение эмоционального комфорта, создание
условий для самореализации;
- Развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, создание
условий для воспитания и обучения каждого воспитанника с учётом индивидуальных особенностей
его развития (дифференциация и индивидуализация).
2. Системно-деятельные подходы:
- Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
- Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах
деятельности, организация детской деятельности, в процессе которой они самостоятельно делают
«открытия», узнают новое путём решения проблемных задач;
- Креативность «выращивание» у воспитанников способности переносить полученные знания в
ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей
самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных ситуаций;
- Овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества, государства, обеспечить способность ребёнка ориентироваться в мире и действовать (или
вести себя) в соответствии с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества
и человечества в целом.

1.3. Значимые характеристики особенностей развития детей
с учетом приоритетного направления по физическому развитию
дошкольников.
Характеристика особенности детей третьего года жизни
Общая характеристика физического и психического развития детей. На третьем году жизни ребенок
может прибавлять в весе от 2,5 до 3кг, а его рост увеличивается на 7- 8 см. Нервная система еще не
отличается выносливостью, однако время бодрствования увеличивается до 6-6,5 часов. Ребенок
выявляет сенсорные признаки предметов, обобщает свои представления о предметах, формируются
первые целостные представления об окружающем мире. При некотором свертывании в восприятии
наглядно-практических действий появляются представления – зарождается наглядно- образное
мышление. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Ведущая
деятельность – предметная, однако из нее все более отчетливо выделяются игра, конструирование,
труд, что приводит к автономному ее характеру: появляются предпосылки позиции субъекта
предметной деятельности.
Характеристика осуществления образовательного процесса
Основные цели и задачи образовательной области «Физическое развитие» Формирование
начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных
представлений о здоровом образе жизни. Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана
5

здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение
утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и
навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной
двигательной деятельности, развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной
активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие
интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в
самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

2.
Планируемы результаты освоения рабочей программы в виде целевых
ориентиров, с учетом реализации задач регионального компонента.
Целевые ориентиры освоения воспитанниками рабочей программы определяются в
соответствии с реализуемой образовательной программой дошкольного образования (реализуемым
этапом), возрастом детей, индивидуальными особенностями и возможностями каждого
воспитанника.
К концу года дети 3-4 лет могут:
•

Ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное направление; выполнять задания:
останавливаться, приседать, поворачиваться.

•

Бегать, сохраняя равновесие, изменение направления, темп бега в соответствии с указанием.

•

Сохранять равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, перешагивая через
предметы.

•

Ползать на четвереньках, лазать по лесенке стремянке, гимнастической стенке произвольным
способом.

•

Энергично отталкиваться в прыжках на двух ногах, прыгать в длину с места не менее 40см. в
длину.

•

Катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м. Бросать мяч двумя руками от груди; изза головы, ударять мяч об пол, бросать мяч вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы
правой и левой рукой на расстоянии не менее 5м.
Уметь выполнять движения, проявляя творчество и фантазию. Результаты освоения детьми
дошкольного возраста рабочей программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования:
− Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др., способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности.
− Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, культуре, традициям и
истории Донского края, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует
в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
− Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности,
и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам,
обеспечивающих познание ребенком ценностей, в том числе истории и культуры родного края.
− Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
6

высказывания в ситуации общения в том числе о своей малой Родине, ее культурноисторических и природных особенностях; может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
− У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
− Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены,
− Ребенок проявляет любознательность, в том числе к культуре и истории Донского края, задает
вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, Донском крае в котором он живет; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, природы
родного края, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
− Сформированы предпосылки к учебной деятельности.
− У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
− Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ
жизни как ценность.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

II.
2.1.

Содержательный раздел.

Содержание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития детей.

Программа реализуется через развитие детей во всех пяти взаимодополняемых
образовательных областях: «Социально – коммуникативное развитие»; «Познавательное
развитие»; «Речевое развитие»; «Художественно-эстетическое развитие»; «Физическое развитие».
По каждой образовательной области определены задачи и направления детского развития.
Реализация содержания регионального компонента, как часть, формируемая участниками
образовательных отношений, включена во все образовательные области как часть непрерывной
образовательной деятельности или в совместной деятельности в форме праздников, досугов,
развлечений, которые обеспечивают овладение детьми конкретным видом культуры.
Реализация регионального содержания образования осуществляется с учетом природноклиматических, национально-культурных исторических особенностей Донского края и малой
Родины – города Сальска по тематическому планированию:
Тема

Сроки проведения

День знаний

1-я неделя сентября

Мой город, моя страна

2-я – 5 -я неделя сентября

Я в мире человек

1-я–2-я недели октября

7

Осень

3-я неделя октября –3-я неделя ноября

Новогодний праздник

4-я неделя ноября — 5-я неделя декабря

Зима

2-я–4-я недели января

День защитника Отечества

1-я–4-я недели февраля

8 Марта

1-я неделя марта

Знакомство
традициями

с

народной

культурой

и 2-я–3-я недели марта

Весна

4-я – 5-я недели марта

Правильное питание

1 – 4 недели апреля

День Победы

1– 2 я неделя мая

Лето

3-я–4-я недели мая

Непрерывная образовательная деятельность проводится в I половину дня на основе интеграции
образовательных областей.
Программа учитывает опыт практической работы, трансформированного в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования.

«Социально-коммуникативное развитие» с учетом содержания регионального
компонента.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные ценности и нравственно-патриотические чувства дошкольников в
процессе изучения истории, культуры, природных и экономических особенностей Донского края,
родного города; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, родному
городу, Донскому краю и к сообществу детей и взрослых в МБДОУ; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества, культуры, природных и экономических
особенностей Донского края; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Игровая деятельность является существенной составляющей жизни детей в детском саду,
одним из важных средств развития детей дошкольного возраста. Игра предоставляет каждому
ребенку возможность реализовать свои потребности и интересы.
Играя с детьми, мы помогает им адаптироваться к условиям жизни в детском саду, через игру
вызывает у ребенка ощущение эмоциональной общности со взрослыми и сверстниками, чувство
доверия к ним.
Развиваем игровую деятельность у детей, формируя у них умения, необходимые для сюжетной
игры и игры с правилами - основных видов игровой деятельности дошкольников.
Мы обеспечиваем условия для разнообразной игровой деятельности детей, свободного выбора
ребенком вида игры, соответствующего его интересам.
Способствуем развитию у детей инициативы и самостоятельности в игре, активности в
реализации игровых замыслов.

8

Поощряем свойственное детям этого возраста стремление смастерить своими руками
недостающие для игры предметы.
Игра с правилами у детей занимают не меньшее место, чем сюжетная игра.
Мы используем игру с правилами для развития у детей нормативной регуляции поведения,
активности, стремления к достижению успеха, самоутверждению через результаты в игре.
При организации игры наиболее важной задачей является активизация состязательных
отношений между партнерами при достижении конечного результата-выигрыша.
Организуя с детьми игры с правилами и включаясь в них как участник, мы уделяем особое
внимание предварительному соглашению об условиях определения выигравшего.
Продолжаем формировать умения распределять различные функции между участниками,
подчиняться нормам справедливого распределения функций (результаты установления
очередности, жребия), взаимно контролировать действия, относиться к правилу как обязательному
для всех участников. Продолжаем учить детей использованию различных видов жребия
(предметный, считалка).
Поощряем самостоятельную организацию детьми игры с правилами в небольших подгруппах,
предоставляя детям необходимые игровые материалы.
Организовываем с детьми игры командного характера (традиционные народные и эстафетные,
спортивного типа). Эти игры требуют постоянного присутствия взрослого: на этапе освоения как
организатора и непосредственного участника, в дальнейшем - как не включенного в игровые
действия «судьи».
Учим детей играм с правилами, требующим умственной компетентности и внимательности
(шашки, шахматы, точечное домино, «Да и нет не говорите», «Краски», «Нагружаем пароход» и
т.п.).
Играя с детьми, стимулируем их к придумыванию новых правил на основе знакомых игр, к
созданию предметного материала для придуманных игр.
Воспитываем у детей в игре с правилами выдержку и настойчивость, честность, сдержанную
реакцию на собственный проигрыш в игре, а также умение ободрить, поддержать потерпевшего
неудачу сверстника.
Социально-коммуникативное развитие в широком смысле – это весь процесс образования
человека. В ходе роста и развития ребенок усваивает и впоследствии воспроизводит усвоенный им
социальный опыт, учится устанавливать социальные связи и отношения, познает безопасность
собственной жизнедеятельности.
Знакомясь с Донским краем, родным городом, ребенок учится осознавать себя живущим в
определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях и в то же время
приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры.
Работа по данному направлению осуществляется в совместной деятельности с детьми через
праздники и развлечения, спортивные соревнования с приглашением спортсменов города.

«Познавательное развитие» с учетом содержания регионального компонента.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о родном городе, как частице донской земли , о
Донском крае и Отечестве. О свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, пространстве и времени.), представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных и Донских традициях и праздниках, о планете Земля как общем

9

доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира и нашего Донского
края.
Особенностями осуществления образовательной деятельности «Познавательное развитие» с
учетом регионального компонента является обеспечение условий для формирования у детей
целостного представления о взаимосвязи процессов, происходящих в мире, стране, Донском крае,
непосредственном окружении ребенка и готовности включиться в практическую деятельность по
их развитию. Формирование представлений об истории, культуре, природе Сальского района
раскрываются через все образовательные области, как часть организованной образовательной
деятельности или в совместной деятельности в форме праздников, досугов, развлечений, которые
обеспечивают овладение детьми конкретным видом культуры.
Наиболее полно раскрыть специфику донского края, Сальских степей в прошлом и настоящем
позволяет внедрение в образовательную деятельность группы регионального компонента, что даёт
детям первоначальные представления основ региональной истории и культуры на основе
краеведения. Развивает у дошкольников интерес к малой Родине, ее культурно-историческим и
природным особенностям. Реализация регионального содержания образования осуществляется во
всех образовательных областях с учетом природно-климатических, национально-культурных
исторических особенностей Донского края и малой Родины – города Сальска.
Представление о Родине начинается у детей с картинки, слышимой ребенком музыки,
окружающей его природы, жизни знакомых улиц. Год от года оно расширяется, обогащается,
совершенствуется. Большое значения для формирования, расширения и углубления представлений
о родном крае, патриотических чувств, воспитания любви к родному краю имеет применение в
учебно-воспитательном процессе местного краеведческого материала. Детей знакомим с успехами
родного края, так как сведения краеведческого характера более близки и понятны им и вызывают у
них познавательный интерес. Знакомим со знаменитыми людьми – земляками: поэтами,
писателями, художниками, композиторами, музыкантами, с выдающимися государственными
деятелями и спортсменами, прославившими Сальскую землю и которые родились и выросли на
нашей Сальской земле.
Наша задача при ознакомлении детей с историей родного края - показать сложность,
противоречивость, неоднозначность исторического пути развития родной им земли на примере
своего города Сальска.
В вариативной части программы в каждой из образовательных областей представлено содержание
работы с учетом природных условий, особенности растительного и животного мира, своеобразие
народностей, национально-культурных климатических условий, истории и культуры.

«Речевое развитие» с учетом содержания регионального компонента.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря, включение в речь детей описание событий жизни донского казачества; развитие
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой и поэтами родного города, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Развитие речи является важнейшей задачей развивающего образования, воспитания культуры
личности. Речь - основное средство, обеспечивающее развитие человека как представителя
сообщества людей. Без речи невозможно развитие сознания, мышления, общения и других
специфически человеческих процессов, и функций, высших психических функций. Под культурой
речи понимается владение нормами родного языка, умение использовать речь в различных
условиях общения. Культура речи предполагает также правильное ее использование, умение
строить речевое высказывание, адекватное в стилистическом, смысловом и ситуативном
отношении. Общение - наиболее заметная сторона развития человека, использующая речь. Однако
10

и другие стороны психического развития предполагают развитие речи на необходимом для их
функционирования уровне.
Главная цель речевого развития ребенка в МБДОУ - освоение им норм и правил родного языка,
их гибкое применение в различных ситуациях, в том числе как средства познания, общения
(коммуникации), регуляции поведения и деятельности.

«Художественно-эстетическое развитие» с учетом регионального компонента.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы с учетом регионального компонента; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства с
учетом регионального компонента; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора с
учетом регионального компонента; стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие способностей в литературной,
изобразительной, музыкальной деятельности, включение ребенка в культурно-познавательный
процесс. Центральной задачей развития художественных способностей заключается в развитии
эмоциональной отзывчивости на средства художественной выразительности в разных областях
искусства с учетом регионального компонента, а также в овладении этими средствами детьми при
передаче собственного отношения к действительности - т.е. освоение языка различных видов
искусства.
Художественная деятельность может выполнять множество функций: воспитательную,
познавательную, коммуникативную, психотерапевтическую. В процессе художественной
деятельности происходит становление эстетического отношения к окружающему миру,
формирование элементарных представлений о видах искусства.
Включение ребенка в художественное творчество позволяет не только отражать уже
имеющиеся знания и представления о мире, но и познавать мир, выражать свое видение мира. Мы
стараемся обеспечить детям возможность быть субъектом собственной активной деятельности, в
процессе которой они сами и во взаимодействии с другими людьми (взрослыми и сверстниками)
могли бы осмыслить стоящие перед ними задачи, вести самостоятельный поиск и находить
решения. Возникающий интерес к художественному творчеству становится своеобразным
механизмом реализации самостоятельной творческой деятельности (изобразительной,
музыкальной, конструктивной и др.). Самостоятельная художественная деятельность развивает
чувства, связанные с переживанием самого процесса художественного творчества, способствуя
таким образом развитию личности.
Особенностями осуществления образовательной деятельности по художественноэстетическому развитию с учетом приоритетного направления деятельности также является
включение в песенный и танцевальный репертуар занятий тематики донского казачества, беседы,
просмотры видеоматериалов, посвященных Донскому краю, традициям казачества и как
эстетический компонент - эмоциональное восприятие объектов культуры, рукотворного мира и
мира живой и неживой природы Донского края.

«Физическое развитие» с учетом содержания регионального компонента и
приоритетного направления развития детей.
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей с
учетом регионального компонента: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию

11

равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным,
не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами, казачьими играми; становление целенаправленности
и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение
его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.), а также технология МБДОУ по сохранению и
стимулированию здоровья детей.
Понимание физического развития как «совокупности морфологических и функциональных
свойств организма» предполагает создание образовательных условий для сохранения и развития
организма человека и физиологического функционирования его различных систем. Одной из
основных систем, обеспечивающих жизнедеятельность человека, является двигательная система.
Ее развитие традиционно рассматривается как доступное внешним воздействиям, в том числе
специально организованным. Полноценное физическое развитие человека будет происходить,
таким образом, при создании условий для оптимального развития как собственно организма, так и
адекватного функционирования двигательной системы, движений человека.
Последовательность движений, необходимых для выполнения какой-либо определенной
задачи, называется моторикой. Различают крупную, мелкую моторику, моторику определенных
органов (например, желудочно-кишечного тракта).
Мелкая моторика — способность манипулировать мелкими предметами, передавать объекты
из рук в руки, а также выполнять задачи, требующие скоординированной работы глаз и рук. Навыки
мелкой моторики используются для выполнения таких точных действий, как «пинцетный захват»
(большим и указательным пальцами) для манипулирования небольшими объектами, письмо,
рисование, вырезание, застёгивание пуговиц, вязание, игра на музыкальных инструментах и так
далее. Освоение навыков мелкой моторики требует развития более мелких мышц, чем для крупной
моторики.
Навыки крупной моторики включают в себя выполнение таких действий, как переворачивание,
ползание, ходьба, наклоны, бег, прыжки и тому подобные. Обычно развитие навыков крупной
моторики следует в определенной последовательности у всех людей.
Крупная моторика является основой, на которую впоследствии накладываются более сложные
и тонкие движения мелкой моторики.
Дошкольная образовательная система направлена на поддержание здоровья и
жизнедеятельности детей, т. е. развитие всего организма, в том числе с особым вниманием - на
развитие двигательной сферы организма.
Здоровье детей обеспечивают такие компоненты образовательной системы как режим дня,
включающие питание, прогулки, сон, подготовительные процедуры для проведения этих
мероприятий (одевание-раздевание, мытье рук и др.), специальные оздоровительные мероприятия.
Организация в группе режимных моментов сопровождается определенными действиями детей,
и их освоение становится специальной образовательной задачей. Истоки бережного отношения к
своему здоровью, забота о здоровье должны быть заложены уже в дошкольном возрасте.
Особенностями осуществления образовательной деятельности по физическому развитию с
учетом регионального компонента является интеграция тематического плана в образовательный
процесс, реализация его обеспечивает одновременно общеобразовательный, интегрированный и
региональный уровень, а также технология сохранения и стимулирования здоровья детей.

12

Содержание образовательной деятельности по «Физическому развитию»
с детьми 3 – 4 лет
Задачи: Создавать условия для:
− Охраны и укрепления здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия;
содействовать оптимизации эмоциональных отношений между родителями и детьми;
обеспечивать комфортный эмоциональный микроклимат в группе детского сада.
− Укрепления иммунной системы организма, систематически проводить оздоровительные и
закаливающие мероприятия, стимулирующие двигательную активность детей.
− Формировать и совершенствовать основные виды движений, способствовать формированию
правильной осанки.
− Обеспечивать рациональный режим дня, формировать культурно-гигиенические навыки.
− Обеспечить психолого-педагогическую поддержку родителям в повышении компетентности в
вопросах охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе
эмоционального благополучия.
− Формировать у детей начальные представления о здоровом образе жизни и правилах
безопасного поведения; воспитывать бережное отношение к своему здоровью.
Содержание и организация образовательного процесса
Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей, в том числе эмоционального
благополучия. Здоровье человека, и тем более ребенка, во много определяется его эмоциональнопсихическим состоянием, которое, в первую очередь, зависит от системы взаимоотношений с
ближайшим социумом: с родителями, педагогами, сверстниками. Самое важное для
эмоционального здоровья ребенка – его отношения с семьей, ощущение им родительской любви и
безусловного его принятия близкими. Для детей младшего дошкольного возраста ощущение
родительской любви чаще всего приобретается невербальным путем, через тактильные
взаимодействия (объятия, поглаживания, поцелуи и др.).
Сегодня детско-родительские отношения требуют коррекции, поскольку современные
родители, как правило, не осознают значимости любви к ребенку как основного условия его
психофизического здоровья.
Следовательно, в системе оздоровительной работы первостепенной задачей является
коррекция эмоциональных взаимоотношений между родителями и детьми.
Вторым по значимости условием, обеспечивающим психофизическое здоровье ребенка,
является искреннее доброжелательное отношение к детям со стороны педагогов, воспитателей – в
первую очередь, а также доброжелательные контакты детей друг с другом. Принятие ребенка
другими сверстниками, установление с ними дружеских взаимоотношений также в значительной
степени влияет на эмоциональное состояние ребенка и, таким образом, сказывается на его
психофизическом здоровье. Для педагогов детского сада коррекция детско-родительских
взаимоотношений и взаимодействий детей друг с другом является приоритетной задачей, вне
решения которой другие средства оздоровления детей будут малоэффективны.
Поскольку создание комфортного микроклимата в группе детского сада является
первоочередной задачей в системе общего оздоровления ребенка, в детском саду необходимо:
• создать атмосферу принятия, искренности и тепла по отношению к каждому воспитаннику,
что зависит от стиля общения педагога с детьми;
• организовать жизнедеятельность детей на основе общих привлекательных для каждого
ребенка традиций: утренние встречи, ритуал укладывания на дневной сон, теплое прощание,
празднование дней рождения детей и др.;
• организовать работу с родителями, способствующую их эмоциональному сближению с
детьми на основе совместной двигательной деятельности (совместные подвижные игры,
физкультурные занятия и развлечения и др.).

13

Третьим важным условием сохранения и укрепления здоровья детей является осознание
педагогами, что их психическое и физическое состояние напрямую влияет на здоровье
воспитанников.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Приобщать детей к здоровому образу жизни, стимулировать интерес каждого ребенка к своему
внешнему облику и внутреннему миру, дать детям элементарные представления о ценности
здоровья и здорового образа жизни: о полезной и вредной пище, о пользе физических упражнений,
утренней зарядки, закаливающих процедур.
Знакомить детей с внешним строением тела человека (голова, шея, туловище, руки, ноги); дать
представление об их роли в жизни человека, о том, как ухаживать за ними. Воспитывать осторожное
и осмотрительное отношение к потенциально опасным для здоровья человека ситуациям, умение
сообщать о своем самочувствии взрослому.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах,
полезных для здоровья человека. Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры,
физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма.
Дать представление о необходимости закаливания. Формировать потребность в соблюдении
навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Побуждать детей пользоваться только индивидуальным полотенцем, расческой, носовым
платком; обращать внимание на то, что при кашле и чихании нужно прикрывать нос и рот носовым
платком.
Осваивать правила культурного поведения во время приема пищи (тщательно пережевывать
пищу с закрытым ртом, не «набивать» полный рот, не разговаривать с полным ртом, не кричать и
не смеяться за столом); отрабатывать навык есть без помощи взрослого (правильно пользоваться
ложкой, вилкой, салфеткой); знакомить с техникой чистки зубов. Формировать потребность и
умение ухаживать за своими вещами и игрушками (при помощи взрослого), поощрять стремление
детей помогать взрослым при уборке помещения.
Физическая культура
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно,
не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении
упражнений в равновесии. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному,
шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Учить энергично отталкиваться двумя ногами
и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать
правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с
песком, мячей диаметром 15–20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании,
бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за
перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. Учить кататься на санках, садиться на
трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него. Учить детей надевать и снимать лыжи,
ходить на них, ставить лыжи на место. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.;
выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении
физических упражнений, в подвижных играх.
Примерный перечень упражнений
Основные движения:
Упражнения в ходьбе и равновесии. Ходьба на носках, пятках, с высоким подниманием колен;
в колонне по одному, по два; в разных направлениях (врассыпную, по прямой, по кругу, змейкой).
Ходьба по прямой дорожке (15-20 см), доске (длина 2-2,5 м, ширина 20 см), гимнастической
скамейке, шнуру, бревну, ребристой доске, по наклонной доске (высота 30-35 см), сохраняя
равновесие.

14

Упражнения в беге. Бег на носках, с одного края площадки до другой; в колонне по одному; в
разных направлениях (по прямой, по кругу, змейкой, врассыпную). Бег с выполнением заданий:
остановка, догнать и убежать от сверстника (в конце года). Бег в медленном темпе (в течение 50-60
сек), бег в быстром темпе (на расстояние 10 м к концу года).
Упражнения в прыжках. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед (расстояние
2-3 м), из кружка в кружок, вокруг предметов. Прыжки в длину с места (не менее 40 см) на мягкое
покрытие, вверх с места с доставанием подвешенных предметов.
Упражнения в катании, бросании, ловле. Катание мяча (шарика) друг другу, в определенном
направлении, между предметами, под дугой (ширина 50-60 см). Бросание мяча вверх и ловля двумя
руками; перебрасывание мяча друг другу; ловля мяча, брошенного воспитателем. Бросание
предметов в горизонтальную цель двумя руками снизу (расстояние 1,5 м), от груди, правой и левой
рукой, в вертикальную цель (высота центра мишени 1-1, 2 м).
Упражнения в ползанье, лазанье. Ползанье на четвереньках по прямой (не менее 6 м), между
предметами, вокруг предметов, по скамейке, наклонной доске. Пролезание в обруч, под предметами
(высотой 40 см); лазанье по лестнице (вертикальной, наклонной), перелезание через бревно.
Спортивные упражнения. Катание на санках, скольжение по ледяной дорожке. Катание на
санках друг друга; с невысокой горки; скольжение по ледяной дорожке с поддержкой воспитателя.
Общеразвивающие упражнения: для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса;
для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника; для развития и укрепления
мышц брюшного пресса. Дифференцированные игры для детей с высоким уровнем двигательной
активности
Игры и упражнения на координацию: «Не замочи ножки», «Шагаем по дорожке», «Зайка»,
«Удержись!».
Игры и упражнения на ловкость: «За мячом с горки», «Не потеряй мяч», «Пролезь в обруч»,
«Поймай мяч», «Доползи до погремушки», «Возьми кеглю», «Доползи до флажка», «Ручеёк»,
«Через болото», «Подбрось повыше». Игры и упражнения на внимание: «Стань первым», «Один –
двое».
Игры и упражнения на внимание и координацию: «Не потеряй свой кубик». Игры и упражнения
на внимание и на ловкость: «Холодно – горячо».
Игры и упражнения на точность движений: «Мяч в кругу», «Мяч по дорожке», «Не потеряй
ежика».
(Приложение №1)
Дифференцированные игры для детей с низким уровнем двигательной активности
Игры и упражнения на быстроту реакции: «Топ-топ и прыг!», «Не боюсь!». Игры и
упражнения на быстроту движений: «Попрыгай как мячик», «Скорее на куб», «Догони обруч»,
«Топ-топ и прыг», «Не опоздай», «Прокати мяч по коридору», «Быстрее прыгай», «Зайка», «Догони
мяч», «Птички», «Толкни и догони», «Машина», «Догони меня».
Игры упражнения на координацию: «Не замочи ножки». Игры и упражнения на ловкость:
«Доползи и возьми», «Прокати мяч», «Доползи до кубика», «Пройди воротики», «Стрекоза»,
«Собери предметы одного цвета», «Мяч с горки», «Поймай комара», «Догони шарик».
Развитие игровой деятельности
Подвижные игры.
Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности.
Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами,
мячами, шарами.
Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений.

15

Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения,
ориентироваться в пространстве.
Подвижные игры
Игры с бегом: «Птичка и птенчики», «Найди свой цвет», «Найди свой домик», «Мыши и кот»,
«Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес». Игры с прыжками: «С кочки на кочку», «По ровной
дорожке», «Поймай комара», «Воробушки и кот», «Утята», «Кто дольше».
Игры с пролезанием и лазаньем: «Мыши в кладовой», «Наседка и цыплята», «Кролики»,
«Птицы и дождь», «Не задень колокольчик».
Игры с бросанием и ловлей: «Сбей кеглю», «Прокати мяч с горки», «Лови, бросай, упасть не
давай», «Кто дальше бросит».
Игры на ориентировку в пространстве: «Угадай, кто кричит», «Кто хлопнул», «Найди, что
спрятано», «Найди свое место».

№
п\п

Технология сохранения и стимулирования здоровья дошкольников.
Система оздоровительной работы
Мероприятия
Периодичность Ответственные
Обеспечение здорового ритма жизни

1.
1.1.

2.

- Гибкий режим дня
- Определение оптимальной нагрузки на ребенка
с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей
- Организация благоприятного микроклимата
Двигательная активность

2.1.

Утренняя гимнастика

2.2.

Непрерывная образовательная деятельность по
физическому развитию
- в зале;
- на улице.
Спортивные упражнения (использование мягких
модулей, тренажеров, спортивных атрибутов)
Элементы спортивных игр
На основе программы интегративного курса
физического воспитания для дошкольников
подготовительной группы на основе футбола
Активный отдых
- спортивный час;
- физкультурный досуг;

2.3.
2.4.

2.5.

2.7.

Физкультурные праздники
«День здоровья»
«Весёлые старты»
«День защитника Отечества»

Ежедневно
Ежедневно

2 р. в неделю
1 р. в неделю
2 р. в неделю

педагоги,
медсестра,
педагоги
Воспитатели,
Инструктор ФК
Воспитатели,
Инструктор ФК
Инструктор ФК
Воспитатели
Воспитатели

1-2 р. в неделю

Воспитатели,
Инструктор ФК

1 р. в неделю
1 р. в месяц

Инструктор ФК
Воспитатели

3 р. в год
1 р. в год
1р в год

Инструктор ФК,
Воспитатели,
муз. рук.

Лечебно – профилактические мероприятия

3.
3.1.

Ежедневно

Витаминотерапия

Курсы 2 р. в медсестра
год

16

3.2.

Профилактика гриппа (кварцевание,
проветривание, дезинфекция)
Фитонциды (употребление в пищу лук, чеснок)

В период
эпидемиологичес
кого
неблагополучия

Медсестра,
воспитатели

3.3.

В течении года

медсестра

3.4.

Физиотерапевтические процедуры (кварцевание,
ингаляция) по показаниям врача
Фитоадентогены (женьшень и эвкалипт)

3.5.

Посещение «Солевой комнаты»2

4.

По показаниям медсестра
врача
По показаниям медсестра
врача

Закаливание

4.1.

Контрастные воздушные ванны

Воспитатели

Ходьба босиком

После
дневного сна
ЛОП

4.2.
4.3.

Облегчённая одежда детей в группе

В течении дня

Воспитатели

4.4.

Обширное умывание

В течении дня

Воспитатели

Воспитатели

Модель двигательного режима по всем возрастным группам
Подвижные игры во время приёма детей
Утренняя гимнастика
Физкультминутки
Музыкально – ритмические движения.
Непрерывная образовательная деятельность по
физическому развитию (2 в зале, 1 на улице)
Подвижные игры:
- сюжетные;
- бессюжетные;
- игры-забавы;
- соревнования;
- эстафеты;
- аттракционы.
Оздоровительные мероприятия:
- гимнастика пробуждения
- дыхательная гимнастика
Физические упражнения и игровые задания:
- артикуляционная гимнастика;
- пальчиковая гимнастика;
- зрительная гимнастика.
Физкультурный досуг
Спортивный праздник
Самостоятельная двигательная деятельность детей в
течение дня

Ежедневно 10-12 мин.
Ежедневно 10-12 мин.
2-3 мин.
ООД
по
музыкальному
развитию 12-15 мин.
3 раза в неделю 25-30 мин.
Ежедневно не менее двух игр
по 10-12 мин.

Ежедневно 8 мин.
Ежедневно, сочетая упражнения
по выбору
1 раз в месяц 30–35мин.
2 раза в год по 30-35 м.
Ежедневно. Характер и
продолжительность зависят от
индивидуальных данных и
потребностей детей.
Проводится под руководством
воспитателя.

17

Модель закаливания детей дошкольного возраста
Фактор

Мероприятия

Вода

обливание ног

умывание
облегченная одежда
одежда по сезону

прогулка на свежем
воздухе

Воздух

утренняя гимнастика
на воздухе
физкультурные
занятия на воздухе

воздушные ванны

Место в режиме
дня

Периодичность

после дневной
прогулки

июнь-август
ежедневно

после каждого
приема пищи,
после прогулки
в течении
дня
на прогулках

ежедневно,
в течение года
ежедневно,
в течение года

после занятий,
после сна

ежедневно,
в течение года

-

июнь-август

-

в течение года

после сна
на прогулке

выполнение режима
проветривания
помещения
дневной сон с
открытой фрамугой

ежедневно

по графику
-

нач.t воды
+18+20
20-30 сек.
t воды +28+20
от 1,5 до
3часов, в
зависимости
от сезона и
погодных
условий
в зависимости
от возраста
10-30 мин., в
зависимости
от возраста

ежедневно,
в течение года
июнь-август

5-10 мин.,в
зависимости
от возраста

ежедневно,
в течение года

6 раз в день

в теплый
период
ежедневно,
в течение года

бодрящая гимнастика

после сна

дыхательная
гимнастика

во время утренней
зарядки, на
физкультурном
занятии,
на прогулке, после
сна

ежедневно,
в течение года

дозированные
солнечные ванны

на прогулке

июнь-август
с учетом
погодных
условий

босохождение в
обычных условиях

в течение дня

ежедневно,
в течение года

Ре
це
пт
ор
ы

Дозировка

t возд.+15+16

3-5
упражнений
с 9.00 до
10.00 ч. по
графику до 25
мин. до 30
мин.
3-5 мин

18

пальчиковая
гимнастика
контрастное
босохождение (песоктрава)
самомассаж
массаж стоп

2.2.

перед завтраком

ежедневно

на прогулке

июнь-август
с учетом
погодных
условий

после сна

в течение года

перед сном

в течение года

5-8 мин
от 10 до
15мин
2 раза в
неделю
1 раз в
неделю

Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания:

2.2.1. Патриотическое направление воспитания.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенкенравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране – России, своему краю, малой Родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Задачи патриотического воспитания:
1. Формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа.
2. Воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа.
3. Воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности.
4. Воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель МБДОУ сосредотачивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
− ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России исвоего народа;
− организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
− формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Патриотическое направление в интеграции с содержанием
образовательных областей.
Направление
Подраздел
Интеграция в
образовательны
еобласти

Патриотическое направление воспитания
Формирование уважительного отношения к истории своей страны
и любви к Родине
Родная страна.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.

19

Интеграция
в детскую
деятельность

Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика

3-4 года.
- формировать интерес к малой Родине и первичные представления о ней: напоминать
детям название города, в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они
гуляли в выходные дни (в парке, у реки, в детском городке) и пр.;
-знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Подраздел
Наша планета.
Интеграция в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательные
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
области
развитие, физическое развитие.
Интеграция в
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
детскую
восприятие художественной литературы и фольклора,
деятельность
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Подраздел
Формирование уважительного отношения к своей семье и
обществу. Семья.
Интеграция в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательные
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
области
развитие.
Интеграция в
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
детскую
восприятие художественной литературы и фольклора,
деятельность
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
изобразительная, музыкальная
Возрастная специфика
3-4 года.
-продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к
своей семье;
-беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с
ребенком и пр.);
-учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к родителям и
близким за их любовь и заботу.
Подраздел
Формирование уважительного отношения к своей семье и
обществу. Детский сад.
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность

Социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика

20

3-4 года.
-формировать у детей положительное отношение к детскому саду;
-обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты,
раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в
книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками); знакомить с
оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту,
удобство;
-совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке
детского сада;
-способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу детей и
взрослых в детском саду;
-вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и
порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным
вещам и пр.;
-формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада;
-воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;
напоминать их имена и отчества.
2.2.2. Социальное направление воспитания.
В основе социального направления воспитания лежат такие ценности как семья, дружба,
человек и сотрудничество.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другомучеловеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости
и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель выстраивает свою работу с учетом
основных направлениях воспитательной работы:
− организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игрыс правилами,
традиционные народные игры и пр.;
− воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
− учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивныхвидах
деятельности;
− учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
− организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
− создавать доброжелательный психологический климат в группе.

21

Социальное направление воспитания в интеграции с содержанием
образовательных областей
Направление

Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность

Социальное направление воспитания
Формирование личности ребенка, ценностного отношения детей
к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания
условий для реализации в обществе
Образ Я.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика

3-4 года.
- постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся
непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.
п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о
происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом,
рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
-закреплять умение называть свое имя и возраст.
Подраздел
Нравственное воспитание.
Интеграция в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательные
развитие, речевое развитие, физическое развитие
области
Интеграция в
Игровая, коммуникативная, восприятие художественной
детскую
литературы и фольклора, двигательная, самообслуживание и
деятельность
элементы бытового труда
Возрастная специфика
3-4 года.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе;
- продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что
плохо;
- формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Подраздел
Формирование личности ребенка
Интеграция в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательные
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
области
развитие, физическое развитие.
Интеграция в
детскую
деятельность

Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика

22

3-4 года.
- создавать условия для формирования личности ребенка;
способствовать первичным проявлениям целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
поощрять стремление детей к самостоятельности («я сам»), развивать умение
инициативно обращаться к знакомому взрослому или сверстнику (с вопросом,
просьбой, предложением и т. п.), умение самостоятельно находить себе интересное
занятие.
2.2.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1. Развитие любознательности, формирование опыта познавательнойинициативы.
2. Формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний.
3. Приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
− совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
− организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
− организация насыщенной и структурированной образовательной среды,включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного
типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Познавательное направление воспитания в интеграции с содержанием
образовательных областей.
Раздел
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность

Познавательное направление воспитания
Формирование ценности познания
Первичные представления о сферах человеческой деятельности
(знакомство с профессиями).
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика

3-4 года.
- рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель);
-расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

23

Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция
вдетскую
деятельность

Формирование основ экологического сознания.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд,
изобразительная, музыкальная.
Возрастная специфика

3-4 года.
- формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобырастение
росло, нужно его поливать и т.п.)
-знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не
ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.);
-воспитывать любовь к природе, желание беречь ее.
2.2.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежитв основе всего. Физическое развитие и
освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1. Обеспечение построения образовательного процесса физическоговоспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического
и эстетического развития ребенка.
2. Закаливание, повышение сопротивляемости к
воздействию условийвнешней
среды.
3. Укрепление опорно-двигательного
аппарата;
развитие
двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям.
4. Формирование
элементарных
представлений
в области
физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни.
5. Организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня.
6. Воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности педагогов:
− организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
− создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
− введение оздоровительных традиций в МБДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель формирует у дошкольников понимание
того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью
человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
формируются на протяжении всего пребывания ребенка в МБДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
24

Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель обращает внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
− формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
− формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте ичистоте тела;
− формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
− включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в
тесном контакте с семьей.
Физическое и оздоровительное направление воспитания в
интеграции с содержанием образовательных областей.
Раздел
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность

Формирование основ безопасности.
Безопасное поведение в природе.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание иэлементарный
бытовой труд.
Возрастная специфика

3-4 года.
-формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживойприроде;
-знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не
ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность

Безопасное поведение на дорогах.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическоеразвитие,
физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
конструирование из различного материала, изобразительная,
двигательная.
Возрастная специфика

3-4 года.
-расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами
дорожного движения;
-учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого,желтого и
красного сигналов светофора;
-формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах
(переходить дорогу, держась за руку взрослого);
-знакомить с работой водителя.

25

Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность

Безопасность собственной жизнедеятельности.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика

3-4 года.
-знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.);
-формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожноспускаться
и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась
за дверную ручку);
-формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не
засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот);
-развивать умение обращаться за помощью к взрослым;
-формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
2.2.5. Трудовое направление воспитания.
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается вформировании ценностного
отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Основные задачи трудового воспитания:
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых ивоспитание положительного
отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
взрослых и труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач педагог выстраивает свою работу по нескольким направлениям
воспитательной работы:
− показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
− воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
− предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
− собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
− связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.

26

Трудовое направление воспитания в интеграции
с содержанием образовательных областей
Направление

Трудовое направление воспитания
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Подраздел
Развитие навыков самообслуживания.
Интеграция в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
образовательные
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
области
физическое развитие.
Интеграция в
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
детскую
восприятие художественной литературы и фольклора,
деятельность
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
3-4 года.
-формировать элементарные навыки самообслуживания; поддерживать стремление к
самостоятельности при овладении навыками самообслуживания;
-учить правильно, пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;
-учить самостоятельно, одеваться и раздеваться в определенной последовательности
(надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать
предметы одежды и т.п.);
-воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его
при небольшой помощи взрослых.
Подраздел
Приобщение к доступной трудовой деятельности.
Интеграция в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
образовательные
речевое развитие, художественно-эстетическое
области
развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
Интеграция в
детскую
восприятие художественной литературы и фольклора,
деятельность
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная.
Возрастная специфика
3-4 года.
-способствовать приобщению детей к доступной трудовой деятельности;
-побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить
материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место
игрушки, строительный материал, книги;
-приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада;
-во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для дежурства по
столовой (раскладывать ложки, расставлять хлебницы, салфетницы и т. п.);
-способствовать развитию у детей желания помогать взрослым и выполнять
элементарные трудовые поручения: поливать комнатные растения, сажать лук, сеять
крупные семена, счищать снег со скамеек, подкармливать зимующих птиц и пр.;
-воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам своего труда, труда и
творчества сверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т. п.);
-обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые
(трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые помогают ему трудиться;
-формировать положительное отношение к труду взрослых;
-воспитывать уважение к людям знакомых профессий;
-побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам
их труда.

27

2.2.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, снакоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1. формирование культуры общения, поведения, этических представлений; воспитание
представлений о значении опрятности и красоты внешней,ее влиянии на внутренний
мир человека;
2. развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
3. воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуреродной страны
и других народов;
4. развитие
творческого
отношения
к миру, природе,
быту
и
кокружающей ребенка действительности;
5. формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себяпрекрасным,
создавать его.
Для формирования у детей культуры поведения, воспитатель МБДОУ сосредотачивает свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
− учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
− воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
− воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
− воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее,
после завершения привестив порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
Мотивы поведения, формируемые в воспитании, закрепляются главным образом в процессе
личного опыта, который приобретает дошкольник в повседневной жизни и деятельности, во
взаимоотношениях со сверстниками ивзрослыми. Чем более устойчивы и нравственно ценны
мотивы, тем более устойчивыми и ценными оказываются чувства, привычки поведения и
представления дошкольника, степень их осознанности эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющейвнутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
− выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самихдетей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
−
−

уважительное
отношение
к результатам
творчества
детей,
широкоевключение их произведений в жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающейсреды и др.;
28

−
−

формирование
чувства
прекрасного
на
основе
восприятияхудожественного слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьмипо разным
направлениям эстетического воспитания.
Этико- эстетическому направлению воспитания в интеграции
с содержанием образовательных областей
Направление
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность

Этико-эстетическое направление воспитания
Развитие социального и эмоционального интеллекта.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическоеразвитие,
физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная
Возрастная специфика

3-4 года.
- продолжать
воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки
пожалеть сверстника, обнять его, помочь;
-создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного,
заботливого
отношения к окружающим.
Подраздел
Развитие общения.
Интеграция в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательные
развитие, речевое развитие.
области
Игровая, коммуникативная, познавательноИнтеграция в
детскую
исследовательская, восприятие художественной литературыи
деятельность
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд, музыкальная.
Возрастная специфика
3-4 года.
- формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем,
учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогатьдруг другу.
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность

Усвоение общепринятых норм поведения
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие,
физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование изразличного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика

3-4 года.
- закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
- приучать детей общаться спокойно, без крика;
продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться,
благодарить за помощь).
29

2.3. Календарный план воспитательной работы. Образовательные события на 2022
– 2023 учебный год.
Дата
месяц

день

Сентябрь

1

Название события
День знаний. «Буквоежка и Карлсон в гостях у ребят»

2-8

Неделя безопасности

27

День работника дошкольного образования

4

Всемирный день защиты животных

5

Международный день учителя

3

День народного единства (4 ноября)

26

День матери в России «Мама, солнышко мое»

5

Международный день добровольца

11

День конституции Российской Федерации (12декабря)

Январь

27

День полного освобождения Ленинграда отфашистской блокады (1944г.)

Февраль

8

День российской науки

23

День защитника Отечества

3-5

Международный женский день 8 марта

18

День воссоединения Крыма и России

Ноябрь
Декабрь

Март

Апрель
Май

Июнь

Июль
Август

23-29

Всероссийская неделя детской и юношеской книги

23-29

Всероссийская неделя музыки для детей июношества

12

День космонавтики. Гагаринский урок «Космос - это мы».

30

День пожарной охраны. Тематический урок ОБЖ

7

День Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941 1945 годов (9 мая)

15

Международный день семьи

1

Международный день защиты детей

5

Всемирный день окружающей среды

11

День России (12 июня)

7

День семьи, любви и верности (8 июля)

30

Международный день дружбы

12

День физкультурника (13 августа)

22

День государственного флага Российской Федерации.

30

2.4. Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы в
работе с детьми.
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их
врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно
связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для стимулирования физического развитие детей, ежедневно предоставляется детям
возможность активно двигаться;
• создается доброжелательная атмосфера эмоционального принятия, способствующая
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
• используются различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического
развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития
заключаются в побуждении детей проявлять физическую активность, присущее им желание
двигаться, познавать, играть в подвижные игры. В ходе подвижных игр, в том числе
спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование.
Формы, способы, методы и средства
Содержание

1.Основные
движения:
-ходьба;
бег; катание,
бросание,
метание,
ловля;
ползание,
лазание;
упражнения в
равновесии;
строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.

2.
Общеразвива
ющие
упражнения

3.
Подвижные
игры

Совместная
деятельность

ООД по
физическому
воспитанию:
- сюжетноигровая
- тематическая
-классическая
-тренирующая

В занятиях по
физическому
воспитанию:
-тематические
комплексы
-сюжетные
-классические
-с предметами
подражательный
комплекс
Физ.минутки
Динамические
паузы

Режимные моменты

Утренний отрезок
времени
Индивидуальная работа
воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-сюжетно-игровая
-тематическая
-полоса препятствий
Подражательные
движения
Прогулка
Подвижная игра
большой и малой
подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому
воспитанию на улице
Подражательные
движения

Самостоят
ельная
деятельно
сть

Взаимодейст
вие с семьей

Игра
Игровое
упражнение
Подражател
ьные
движения

Беседа,
консультация
Открытые
просмотры
Встречи по
заявкам
Совместные
игры
Физкультурн
ый досуг
Физкультурн
ые праздники
Консультатив
ные встречи.
Встречи по
заявкам
Совместные
занятия
Интерактивно
е общение
Мастер-класс

Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после
дневного сна:
- коррекционная
31

4.
Спортивные
упражнения

5.Активный
отдых

-оздоровительная
-сюжетно-игровая
-полоса препятствий
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные
движения
Физкультурный досуг
Физкультурные
праздники
День здоровья

Методы реализации программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников
1. Наглядные методы, к которым относятся:
- имитация (подражание);
- демонстрация и показ способов выполнения физкультурных упражнений, которому следует
привлекать самих воспитанников;
- использование наглядных пособий (рисунки, фотографии, видеофильмы и т.д.);
- использование зрительных ориентиров, звуковых сигналов: первые побуждают детей к
деятельности, помогают им уточнить представления о разучиваемом движении, овладеть наиболее
трудными элементами техники, а также способствуют более эффективному развитию
воссоздающего воображения; вторые применяются для освоения ритма и регулирования темпа
движений, а также как сигнал для начала и окончания действия, чувства ритма и музыкальных
способностей.
2. К словесным методам относятся название инструктором по физической культуре
упражнений, описания, объяснения, комментирование хода их выполнения, указания,
распоряжения, вопросы к детям, команды, беседы, рассказы, выразительное чтение стихотворений
и многое другое.
3. К практическим методам можно отнести выполнение движений (совместно –
распределённое, совместно – последовательное выполнение движений вместе с педагогом и
самостоятельное выполнение), повторение упражнений с изменениями и без, а также проведение
их в игровой форме, в виде подвижных игр и игровых упражнений, и соревновательной форме.
Наряду с методами значительное внимание отводится средствам физического
воспитания. К средствам физического развития и оздоровления детей относятся:
Гигиенические факторы (режим занятий, отдыха, сна и питания, гигиена помещения,
площадки, одежды, обуви, физкультурного инвентаря и пр.), которые способствуют нормальной
работе всех органов и систем и повышают эффективность воздействия физических упражнений
на организм;
Естественные силы природы (солнце, воздух, вода), которые формируют положительную
мотивацию детей к осуществлению двигательной активности, повышают адаптационные резервы
и функциональные возможности организма, увеличивает эффект закаливания и усиливает
эффективность влияния физических упражнений на организм ребёнка;
Физические упражнения, которые обеспечивают удовлетворение естественной биологической
потребности детей в движении, способствуют формированию двигательных умений и навыков,
физических качеств, развитию способности оценивать качество выполняемых движений.
Полноценное решение задач физического воспитания детей достигается только при
комплексном применении всех средств и методов, а также - форм организации физкультурно –
оздоровительной работы с детьми. Такими организованными формами работы являются:
- разные виды занятий по физической культуре;
- физкультурно – оздоровительная работа в режиме дня;
32

- активный отдых (физкультурный досуг, физкультурные праздники, Дни здоровья и др.);
- самостоятельная двигательная деятельность детей;
- занятия в семье.
Таким образом, рациональное сочетание разных видов занятий по физической культуре,
утренней гимнастики, подвижных игр и физических упражнений во время прогулок,
физкультминуток на занятиях с умственной нагрузкой, времени для самостоятельной
двигательной активности воспитанников и активного двигательного отдыха создаёт
определённый двигательный режим, необходимый для полноценного физического развития и
укрепления здоровья детей.
Средства коррекции функции равновесия
Упражнения с изменением площади опоры (ширина уменьшается от 25 см до прямой линии):
1. ходьба по дорожке (с различными предметами, переступая предметы);
2. ходьба по кругу (в обоих направлениях);
3. ходьба с перешагиванием реек гимнастической лестницы;
4. стоя на одной ноге, другая прямая вперед (в сторону, назад, согнуть);
5. ходьба по дощечкам («кочкам»);
6. ходьба на лыжах по ковру;
7. езда на велосипеде (самокате).
Упражнения на узкой площади опоры (приподнятой на высоту от 10– 15 см до 40 см):
1. ходьба по узкой опоре с разнообразными заданиями;
2. ходьба, бег, прыжки, ползание по наклонной опоре.
Действия с мячом (диаметр от 24 см до 3 см):
1. «Школа мяча»;
2. элементы игры в баскетбол, футбол, бадминтон, настольный теннис.
Прыжковые упражнения выполняются в основной части занятия. Комплекс состоит из
прыжков на двух ногах, боком (левым, правым) на двух ногах, на одной (левой, правой) ноге,
на двух ногах с усложнением задания. Каждое упражнение выполняется после отдыха
продолжительностью 20–30 с.

2.5.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.

В культурных практиках мною создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
Культурные практики приобретаются на основе, с одной стороны, взаимодействия с взрослыми, а с
другой стороны, и это не менее важно для развития ребёнка, на основе его постоянно
расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора,
манипулирования предметами и действиям, фантазирования, наблюдения – изученияисследования).
На основе культурных практик у ребёнка формируются его привычки, пристрастия, интересы и
излюбленные занятия, а также в известной мере черты характера и стиль поведения.
Организованная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов
деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции
всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В средней группе детского сада
игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. Игровая
деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это подвижные
игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, спортивные игры, игры-эстафеты.
33

При этом обогащение двигательного опыта в играх детей тесно связано с содержанием
организованной образовательной деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов
предметного и социального мира (собственное тело, спортивная жизнь мира, страны, региона и
т.д.), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования.
Использование художественной литературы и фольклора организуется педагогом как логоритмики,
помогающий лучше освоить предлагаемый материал.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к
проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего
СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм
работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка.
•

двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной
образовательной деятельности в первой половине дня;

•

работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
•

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;

На протяжении образовательной деятельности организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в двигательной
деятельности. В культурных практиках педагогом создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
•

Совместная деятельность детей (подвижные игры и игровые упражнения) направлена на
обогащение её новыми движениями, элементами, освоение детьми двигательных умений,
необходимых для выполнения заданий.

•

Рефлексивная деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (что узнали? что
порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание
обыгрывания песен.

•

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.

Культурные практики детской деятельности в системе дошкольного образования - это тип
организации и самоорганизации детской деятельности ребёнка, требующей и воспроизводящей
определённый набор качеств на основе:
− правовых практик;
− практик свободы;
− практик культурной идентификации;
− практик целостности телесно-душевно-духовной организации детской-деятельности;
− практик расширения возможностей детской деятельности.
Задачи
практики

культурной

Содержание культурной практики
Правовые практики

- Воспитание уважения и Освоение и реализация ребенком права на выбор
форм
познавательнотерпимости к другим людям. содержания и
исследовательской и продуктивной деятельности.
34

Соблюдение
правил
поведения
в
процессе
- Воспитание уважения к
достоинству
и
личным экспериментирования, на прогулке. Бережное отношение к
живым объектам окружающей среды.
правам другого человека.
Контроль за своим поведением в процессе познавательно- Вовлечение в деятельность исследовательской и продуктивной деятельности и вне их.
соответствующую
Проявление уважения к сверстникам,
воспитателю,
общественным нормам
объектам окружающей среды.
поведения.
Практики свободы
- Поощрять активность и
заинтересованное
участие
ребенка в образовательном
процессе.
- Развивать способность
конструктивно
взаимодействовать с детьми
и взрослыми, управлять
собственным поведением.
- Формировать способность
планировать свои действия,
самостоятельно действовать.

Проявление активности ребёнка в познавательноисследовательской деятельности,
живое
заинтересованное участие в образовательном процессе.
Умение в случаях затруднений обращаться за помощью к
взрослому.
Способность управлять своим поведением.
Овладение конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми, способность
изменять
стиль общения
со
взрослыми
или сверстниками в зависимости от ситуации.
Формирование способности планировать свои действия,
направленные на достижения конкретной цели,
способности самостоятельно действовать (в повседневной
жизни, в различных видах детской деятельности).
Осознанно выбирать предметы и материалы для
исследовательской деятельности в соответствии с их
качествами, свойствами, назначением.
Развивать умение организовывать свою деятельность:
подбирать материал, продумывать ход деятельности для
получения желаемого результата.
Освоение и реализация ребенком права на выбор
содержания и
форм
познавательноисследовательской
продуктивной
деятельности.
Проявление инициативы и творчества в решении
проблемных задач

Практики культурной идентификации в детской деятельности
Создание
условий
для Формирование представлений о мире через познавательнореализация
собственного исследовательскую и продуктивную деятельность детей.
замысла
ребенка
и
воплощения его в продукте
деятельности.
Практики целостности телесно душевно-духовной организации
- Способствовать
соблюдению элементарных
правил здорового образа
жизни.

Овладение
основными
культурно-гигиеническими
навыками, самостоятельное выполнение доступных
возрасту гигиенических процедур, а также соблюдение
элементарных правил здорового образа жизни.

- Формирование
Способность планировать познавательносознательной эмоциональной исследовательскую деятельность на
основе
отзывчивости,
первичных ценностных представлений.
сопереживания.
35

- Развивать способность
планировать свои действия
на основе первичных
ценностных представлений.
- Формировать потребность
познания
мира
(любознательность),
способность решать
интеллектуальные задачи.

Формирование умения обследовать предметы и явления с
различных сторон, выявить зависимости.
Умение работать по правилу и образцу.
Проявление настойчивости и волевого усилия в поисках
ответа на вопросы в процессе
познавательноисследовательской деятельности.
Соблюдение правил
проведении опытов.

безопасного

поведения

при

- Создавать условия для
овладения универсальными
предпосылками учебной
деятельности.
Практики расширения возможностей детей
- Развивать способность
решать интеллектуальные
задачи (проблемы),
адекватные возрасту.
- Создавать условия для
применения самостоятельно
усвоенных знаний и
способов деятельности для
решения новых задач.

Ребенок самостоятельно видит проблему.
Активно высказывает предположения, способы решения
проблемы, пользуется аргументацией и доказательствами
в
процессе
познавательно-исследовательской
деятельности.
Применение самостоятельно усвоенных знаний и способов
деятельности для решения новых задач, проблем,
поставленных как взрослым, так и им самим.

- Развивать способности
преобразовывать способы
решения задач (проблем) в
зависимости от ситуации.

2.6.

Способы и направления поддержки детской инициативы.

Для детей характерен повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг. Ежедневно дети
познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но и черты
сходства, задумываются над причинами наблюдаемых явлений. Поэтому, основным направлением
педагогической деятельности педагогов группы является создание благоприятной среды для
поддержки детской инициативы, опираясь на приоритетные сферы инициативы в соответствии с
возрастом детей, их индивидуальности, творческих способностей, формируя потребность
развиваться на протяжении всей жизни.
Основной идеей работы является объединение усилий педагогов, родителей, руководителей
дополнительного образования, творческой общественности с целью создания благоприятных
условий для реализации творческого потенциала детей.
Деятельность воспитателя по поддержки детской инициативы:
−
−
−
−
−
−
−
−

Создать условия для реализации собственных замыслов ребенка.
Рассказывать детям об их достижениях.
Отмечать и поддерживать любые успех детей.
Поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
Поддерживать стремление научиться делать что-то.
Терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.
Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
36

−
−
−
−
−

Учитывать индивидуальные особенности детей.
Уважать и ценить каждого ребенка.
Создавать в группе положительный психологический микроклимат.
Привлекать детей к планированию жизни группы.
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
Способы поддержки инициативы детей:

− Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности.
− Создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей.
− Не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).
Направления поддержки детской инициативы
− Творческая инициатива – предполагает включенность ребенка в сюжетную игру как основную
творческую деятельность, где развиваются воображение, образное мышление;
− Инициатива как целеполагание и волевое усилие – предполагает включенность ребенка в
разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструктивное моделирование,
где развиваются произвольность, планирующая функция речи;
− Коммуникативная инициатива – предполагает включенность ребенка во взаимодействие со
сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи;
− Познавательная инициатива – предполагает любознательность, включенность в
экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где
развиваются
способности
устанавливать
пространственно-временные,
причинноследственные и родовидовые отношения.

2.7.

Взаимодействие инструктора по ФК с семьями воспитанников.

Содержание направлений работы с семьёй по образовательной области «Физическое развитие».
1. Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей»,
на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу)
необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития
ребенка.
2. Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к
физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего
делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование
двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки,
фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание
дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи,
коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту;
просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
3. Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
4. Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду,
демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств,
воспитания потребности в двигательной деятельности.
5. Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой
и спортом. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках
и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также городе).
Основные формы взаимодействия с семьей
37

Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
Информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательного процесса: дни
открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания,
оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества,
приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернетжурналов, переписка по электронной почте.
Образование родителей (законных представителей): организация «материнской/отцовской
школы», «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение
мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).
Совместная деятельность: привлечение родителей (законных представителей) к организации
вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента,
маршрутов выходного дня (в музей, библиотеку и пр.), семейных праздников, прогулок,
экскурсий, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей и
специалистов образовательного учреждения.
Специалисты реализуют следующие профессиональные функции:
• диагностическую (определяют причину той или иной трудности с помощью комплексной
диагностики);
• проектную (разрабатывают на основе реализации принципа единства диагностики и коррекции
индивидуальный маршрут сопровождения);
• сопровождающую (реализуют индивидуальный маршрут сопровождения);
• аналитическую (анализируют результаты реализации индивидуальных образовательных
маршрутов.
Организационно-управленческой формой сопровождения является психолого- педагогический
консилиум МБДОУ (ППк), который решает задачу взаимодействия специалистов.

III.

Организационный раздел.

3.1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы.
Большая роль в эффективности качества образовательного процесса отводится материальнотехническому обеспечению и оснащённости образовательного процесса физкультурного зала.
В физкультурном зале для полноценного развития детей имеется: Педальный тренажер; Батут
с держателем; Беговая дорожка детская; Гимнастические ленты; Доски для катания; Тактильные
коврики и дорожки; Мяч массажный; Мяч прыгающий; Мячи фитболы; Гимнастический набор;
Шагаем вместе; Массажные кольца; Мячи массажные малые; Дорожки массажные; Кубы
разновысокие; Дорожка для подлезания «Радуга»; Скамьи гимнастические; Детские
спорткомплексы; Развивающий тоннель; Мячи сенсорные; Гимнастические коврики; Наклонная
доска; Скакалки; Гимнастические палки; Резиновые мячи; Футбольный мяч; Волейбольный мяч;
Физкультурные уголки в групповых комнатах; Стационарное спортивное оборудование на
спортивной площадке; Стационарное спортивное оборудование на групповых участках; Маты
гимнастические.
Для осуществления образовательного процесса имеется программно-методический комплекс:
программы, учебно-методические пособия, справочная и энциклопедическая литература, учебнонаглядные пособия (демонстрационные и раздаточные материалы).

3.2. Методическое обеспечение рабочей программы.
38

Направлен
ия развития
детей

Методические пособия

Наглядно-дидактические
пособия

Обязательная часть
Физическое
развитие

Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до
школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой –
Издательство: Мозаика-Синтез, Москва, 2020
Конспекты занятий / Л. И. Пензулаева – М.: Мозаика-Синтез, 2010. –
112с. Физкультурные занятия в детском саду (для детей второй младшей
группы, средней, старшей и подготовительной)
Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет Э. Я. Степаненкова, МозаикаСинтез, 2012г.
Методическое пособие «Воспитание физических
дошкольного возраста» В.А. Муравьев, Н.Н. Назарова

качеств

детей

«Утренняя гимнастика в детском саду» детей 3-5 лет.
«Гимнастика в детском саду» Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева
Пособие «Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду»
А.И. Фомина
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дополнител
ьная

«Игры и развлечения детей на воздухе» Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева

литература

«Общеразвивающие упражнения в детском саду» П.П. Буцинская, В.И.
Васюкова

«Физкультурные занятия на воздухе» В.Г. Фролов, Г. Юрко

«Учите бегать, рыгать, лазать, метать» Е.Н. Вавилова
«Ради здоровья детей» Р.В. Тонкова-Ямпольская, Т.Я. Черток
Для осуществления образовательной деятельности с детьми используются различные средства
обучения и воспитания, в том числе технические, визуальные и аудиовизуальные.
В учреждении имеются следующие технические средства обучения и воспитания:
музыкальный
центр,
телевизор,
интерактивная доска, к использованию которых
предъявляется ряд требований, а именно, необходимо избегать длительного применения ТСО
в целях предотвращения утомления детей и рационально сочетать их с другими средствами
обучения.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность по Программе, должна создать
материально-технические условия, обеспечивающие:
возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
выполнение Организацией требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
39

отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей
образовательную деятельность. Программой предусмотрено также использование
Организацией обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки
на актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение
деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.

3.3.

Режим дня и организации образовательной деятельности.

Режим — это организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и
индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностноориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.
Режим дня предусматривает:
− Четкую ориентацию на возрастные, физические и психологические возможности детей;
− Опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в подвижном определении
времени сна и прогулки, строгом соблюдении интервалов между приемами пищи;
− Наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной
детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей, соблюдение
объема учебной нагрузки.
Режим дня в группах соответствует возрастным особенностям воспитанников и способствует
их гармоничному развитию.

Режим дня для детей 3 – 4 лет
Содержание деятельности

Время

Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.00 – 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10 – 8.40

Утренний круг

8.40 – 9.00

Организованная образовательная деятельность

9.00 – 10.00

Второй завтрак

10.00 – 10.10

Игры, подготовка к прогулке, прогулка

10.10 – 12.00
40

Возвращение с прогулки, игры, занятия

12.00 – 12.20

Подготовка к обеду, обед

12.20 – 12.50

Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон

12.50 – 15.10

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.10 – 15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30 – 15.50

Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами

15.50 – 16.40

Вечерний круг

16.40 – 17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность,

17.00 – 17.30

Проектирование образовательного процесса
в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и
детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная
деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и
возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах
предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:
Возраст
детей

Регламентируемая
деятельность (ООД)

3-4 года

2 по 15 мин

Нерегламентированная деятельность, час
совместная
самостоятельная
деятельность
деятельность
7- 7,5
3-4

Формы организации организованной образовательной деятельности:
- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные
При проведении режимных процессов мы придерживаемся следующих правил:
1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне,
питании).
2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности.
4. Формирование культурно-гигиенических навыков.
5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
6. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку,
устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их
нервной системы.

3.4.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Основным видом массовых спортивных мероприятий являются физкультурные праздники и
развлечения.
Физкультурный праздник представляет собой своеобразную форму показа достижений в усвоении
различных видов движений, демонстрации быстроты и ловкости, самостоятельности и смелости,
умения ориентироваться в пространстве.
41

Программа физкультурного праздника составляется заранее, а подготовка к нему осуществляется
постепенно в течение года.
Для ведения праздника заранее назначается ведущий, который продумывает порядок участия
возрастных групп, команд и взрослых на празднике, последовательность игр, упражнений,
аттракционов. Заранее продумываются формы поощрения детей за первенство в состязаниях,
эстафетах. Наиболее ценны в воспитательном отношении награды всей команде, группе. Они
способствуют сплочению детей, воспитанию дружбы и коллективизма.
Праздники помогают создать положительный эмоциональный настрой, способствуют созданию
оптимального двигательного режима, повышению работоспособности и спортивной закалки
детей. Во время праздников все дети принимают активное участие в подвижных и спортивных
играх, играх-эстафетах, танцах, аттракционах, музыкально-ритмичных
упражнениях с
элементами аэробики. Спортивные праздники на свежем воздухе проводятся 2 - 3 раза в год,
спортивные досуги – 1 раз в месяц, «День здоровья» - ежеквартально.
Самые массовые и зрелищные - «День здоровья», «День защиты детей», «Мама, папа, я –
спортивная семья!», где участвуют дети, родители, педагоги. В содержание праздников включены
спортивные танцы, выступление детей со скакалками, лентами и мячами. Сюрпризы предваряют
очередной номер праздника, выражают его главную идею и являются самыми веселыми
моментами праздника.

3.5.

Организация развивающей предметно-пространственной среды с
учетом регионального компонента.

Развивающая предметно-пространственная среда в физкультурном зале создается с учетом
возрастных возможностей детей, зарождающихся половых склонностей и интересов.
При проектировании развивающей предметно-пространственной среды в физкультурном зале
учитывались следующие принципы:
− Доступности среды: доступность для воспитанников, в том числе с ограниченными всех
помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской деятельности.
− Безопасности среды: соответствие всех элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
− Полифункциональности среды: предметная развивающая среда открывает множество
возможностей, обеспечивает все составляющие образовательного процесса, и в этом смысле
многофункциональна.
− Трансформируемости среды: который связан с ее полифункциональностью – это возможность
изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию
пространства.
− Вариативности среды: наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения
и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей.
Особое внимание уделяется гендерной специфике, обеспечение среды как общим, так и
специфичным материалом для девочек и мальчиков.
Предметная среда физкультурного зала побуждает детей к двигательной активности, позволяет
выполнить разнообразные движения, испытывая от этого радость.
Игровое пространство реализует основную потребность дошкольника – игру.
В ходе моделирования различных жизненных ситуаций, взаимоотношений между людьми, дети
не только приобретают первоначальные социальные навыки, новые знания об окружающем мире,
но и учатся разрешать конфликтные ситуации, договариваться, устанавливать новые контакты.
Понимая значимость данного пространства для полноценного развития ребёнка, педагоги
значительное место в группах отводят организации игрового пространства.
Важно отметить, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы,
способной к изменению, корректировке и развитию, стимулирующей деятельность ребенка.
42

Для этого учитываются следующие подходы:
• Учет сезонных явлений (зимой развешиваем снежинки, летом одуванчики, осенью
разноцветные листочки для развития физиологического дыхания)
• Учет исторических, социальных, личностных событий (на День Победы, в праздничные даты 8
марта, День защитника Отечества в убранстве групп появляются элементы украшений)
При проектировании развивающего пространства, ориентируются в первую очередь на
реализацию принципов индивидуального подхода к ребёнку.
Одной из важных проблем в оздоровлении детей является создание здоровьесберегающей
развивающей среды. В группах оборудованы уголки физической культуры и здоровья,
оснащенные набором игр и спортивным оборудованием, способствующие физическому развитию
дошкольников и качественной организации закаливающих мероприятий. Исходя из санитарноэпидемических правил и норм, рекомендуемой программы обеспечиваю условия для
самостоятельной двигательной активности детей,
Подобранные с учетом санитарных и психолого-педагогических требований мебель и игровое
оборудование в каждой группе установлены так, что ребенок может найти удобное и комфортное
место для занятий, исходя из эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и
взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или предусматривающее
в равной мере контакт и свободу.
Спортивная площадка – это компонент участка детского сада (развивающей физкультурноигровой среды дошкольного учреждения), предназначенный для проведения с детьми утренней
гимнастики, физкультурных занятий, подвижных и спортивных игр, спортивных праздников и
развлечений.

Приложение №1
Комплексно-тематическое планирование от 3 до 4 лет
Сентябрь
43

ОКТЯБРЬ
Содержание организованной образовательной деятельности
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы
Темы

1-я неделя
1-я неделя

2-я2-я
неделя
3-я неделя
4-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
неделя
Планируемые результаты развития интегративных качеств: умеет ходить прямо, не шаркая
ногами, сохраняя
заданное
направление,
может ползать
четвереньках,
энергично
Планируемые
результаты
развития
интегративных
качеств: на
умеет
бегать, сохраняя
отталкивается
в прыжках
на двухтемп
ногах,
может
бросать мячс указаниями,
от груди; проявляет
интерес к
равновесие,
изменяя
направление,
бега
в соответствии
может катать
участию
в совместных
играхбросать
и физических
упражнениях,
умеет посредством
речиэмоции
налаживать
мяч
в заданном
направлении,
мяч двумя
руками, проявляет
положительные
контакты,
взаимодействовать
сверстниками.
при
физической
активности, со
откликается
на эмоции близких людей и друзей, делает
попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь, имеет положительный настрой на
Ввод
Развивать
ориентировку
в пространстве,
присаду.
ходьбе в разных направлениях; учить
соблюдение
элементарных
правил поведения
в детском
ная
ходить по уменьшенной площади опоры, сохраняя равновесие; прыжки на двух
часть
ногах наХодьба
месте; умение
воспитателя.
Вводная
и бег действовать
в колонне по
с сигналу
изменением
направления; бег между
часть
ОРУ

ОРУ

Осно
вные
виды
движ
ений

предметами; ходьба с перешагиванием через бруски; ходьба
Без предметов
С кубиком
врассыпную, на сигнал – построение в шеренгу;
с перешагиванием
через
С мячом
Без
предметов
шнуры, на пятках
Л. И. Пензулаева
Л. И. Пензулаева
Л.
И.
Л. И. Пензулаева стр.
стр. 23
стр. 26
Пензулаева
Без
Без
Л.
И.
На
стульчиках
24
предметов
предмет
Пензулаева стр. 25
Л. И. Пензулаева стр.
ов
стр. 30
Л.
И.
31-32
Ходьба и бег
Прыжки на двух ногах
Прокатыва
Ползание
с
Пензулаева
Л.
И.
между
двумя
на месте (2-3 раза).
ние мячей.
опорой на ладони
стр. 28
Пензула
параллельными
и колени.
ева
линиями
стр.29
(ширина 25см).

Основные
1.Упражне
Подв
виды
«Бегитения
ко мне», в
ижн
движений
сохранении
ые
«Пойдём
в гости»
равновесия
игры
«Пойдем по
мостику»;
Мало
подв
«Ходьба2. Прыжки.
стайкой
ижн
за воспитателем в
ые
обход зала».
игры

Прыжки
из
обруча в
«Птички»
обруч;

1
1Ползание
Прокатывани«Кот «Крокодильчики»
и
е мячей воробышки
в
(ползание «Быстро впод
домик»
прямом
перекладиной
»
направлении;
поставленной
на
Прокат
высоте 50 см. от пола);
ывание
2. Ползание«Сорви
«Найдем птичку»
«Найдем жучка»
яблоко»
мяча
между
Упражнение
в
друг
предметами
равновесии
другу
не задевая их
«Пробеги - не задень»
(игра
«Прокат
и мяч»)4
3. бег по
залу в
разных
44

направл
ениях.
Подвижные
игры

Малоподвиж
ные игры

«Догони
мяч»

«Ловки
й
шофер»

Ходьба в
колонне по
одному с
мячом
в
руках.

«Маши
ны
поехали
в гараж»

«Зайка серый
умывается»

Ходьба
с
осенними
листочками и
положением
рук:
за
спиной,
в
стороны, за
головой

«Кот и воробушки»

Имитация «Деревья и
кустарники»
высокий)

(низкий,

45

НОЯБРЬ
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы

1
неделя

2-я

3 - 4-я неделя

Планируемые результаты развития интегративных качеств: сохраняет равновесие при ходьбе
и беге по ограниченной плоскости, может ползать на четвереньках, энергично отталкиваться
в прыжках на двух ногах, имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе
закаливания, умеет взаимодействовать со сверстниками, ситуативно проявляет
доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт
правильной оценки хороших и плохих поступков.
Вводная
часть

Ходьба и бег по кругу, бег между предметами, на носках в чередовании с
ходьбой, с изменением направления движения, высоко поднимая колени; бег
врассыпную, с остановкой на сигнал

ОРУ

С
ленточками
Л.
И.
Пензулаева
стр. 33

Основн
ые виды
движен
ий

1
Упражнение
в
сохранении
равновесия
(ходьба
в
умеренном
темпе
сначала по
одной
доске, затем
по другой,
положенны
м
параллельно
друг другу
(ш- 25 см.,
д- 2-3 м.));
Прыжки на
двух ногах
«Воробышк
и»

С обручем

Без предметов

Л.
И.
Пензулаева
стр. 34

Л.
И.
Пензулаева
стр. 36

Прыжки
через
«болото»;

Игровое
задание
с
мячом
«прокати – не
задень»
(между
предметов);

прокати мяч
«точный
пас»;

С флажками
Л. И. Пензулаева
стр. 37

Игровое задание
«Паучки»
(ползание);
2. Упражнение в
сохранении
равновесия.

Игровое
задание
«проползи - не
задень»
(ползание на
четвереньках с
опорой
на
ладони
и
колени) между
предметами не
задевая их.
3.
Игровое
задание
«быстрые
46

жучки»
(ползание).

Подвиж
ные
игры
Малопо
движны
е игры

«Птички»

«Найдем
птичку»

«Кот
и
воробышки
»

«По
ровненькой
дорожке»

«Поймай комара»

«Где
спрятался
цыпленок»

«Назови
одежду
и
обувь» (игры с
мячом)

Ходьба в колонне
по одному за
комаром.

ДЕКАБРЬ
Содержание организованной образовательной деятельности

Темы

1 - 2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

Планируемые результаты развития интегративных качеств: умеет бегать, сохраняя равновесие,
изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями, сохраняет равновесие при ходьбе
и беге по ограниченной плоскости, может ползать произвольным способом, катать мяч в
заданном направлении, проявляет интерес к участию в совместных играх и физических
упражнениях, проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в
непродолжительной совместной игре.
Вводная
часть

Ходьба и бег в колонне по одному, перестроение в пары на месте, в три звена,
между предметами (поставленными врассыпную), по гимнастической

47

скамейке. Ходьба с поворотами на углах, со сменой ведущего. Бег врассыпную
с нахождением своего места в колонне
ОРУ

С кубиками
Л.
И.
Пензулаева стр.
39

Основные
виды
движений

Игровое
упражнение в
сохранении
равновесия
«Пройди
не
задень»
(ходьба между
кубиками);

С мячом
Л. И. Пензулаева стр. 40

Прыжки со скамейке
(высота 20 см.) на мат.
Прокатывание
друг другу

мячей

2.
Игровое
упражнение
«Лягушки
попрыгушки»
(прыжки
на
двух ногах).

Подвижные
игры

Малоподви
жные игры

«Коршун
птенчики»

«Найдем
птенчика»

и

С
кубиками

На
стульчиках

Л.
И.
Пензулаев
а стр. 41

Л.
И.
Пензулаева
стр. 42-43

Прокатыв
ание мяча
между
предметам
и,
расположе
нными в
50-60 см.
друг
от
друга;

Ползание
подоске
с
опорой на
ладони
и
колени
(игровое
упражнение
« Жучки на
бревнышке»
);

2.
Ползание
под дугу
«Прополз
и – не
задень»
(высота 50
см.).

2.
Упражнение
в
сохранении
равновесии.
Ходьба по
доске
в
умеренном
темпе боком
приставным
шагом
(игровое
упражнение
«Пойдем по
мостику»)

«Котята и щенята»

«Снежинк
ипушинки»

«Птица
и
птенчики»

«Кошечка крадется»

«Найдем
Снегурочк
у»

«Найдем
птенчика»

ЯНВАРЬ
Содержание организованной образовательной деятельности
48

Те
мы

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я/5-я неделя

Планируемые результаты развития интегративных качеств: умеет бегать, изменяя направление,
темп бега в соответствии с указаниями, сохраняет равновесие при ходьбе по ограниченной
плоскости, владеет соответствующими возрасту основными движениями, стремиться
самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности,
умеет занимать себя игрой.
Вводная
часть

ОРУ

Основные
виды
движений

Ходьба в колонне по одному, между предметами на носках. Бег между
предметами, врассыпную с нахождением своего места в колонне, с остановкой
по сигналу; со сменой ведущего, с выполнением заданий
С кубиком

Л.
И.
Пензулаева
стр. 44

С обручем

упражнения
в сохранении
равновесия
«Пройди не
упади»
(ходьба по
доске ш-15
см.
в
умеренном
темпе,
свободно
балансируя
руками);

прыжки на двух
ногах
между
предметами,
расположенным
и на расстоянии
50 см друг от
друга;

Л. И. Пензулаева
стр. 45

2. прокатывание
мяча
между
предметами
«Зайки
прыгуны».

Без предметов

Л.
И.
Пензулаева стр.
46
прокатывание
мяча друг другу
«Прокати
–
поймай»;
ползание
на
четвереньках с
опорой
на
ладони и стопы
«Медвежата».

Л. И. Пензулаева
стр. 47-48
ползание под дугу,
не касаясь руками
пола;
2. упражнение в
сохранении
равновесия « По
тропинке» (ходьба
по
доскам
–
«тропинкам»,
ширина – 20 см.),
свободно
балансируя
руками.

2.прыжки на
двух ногах с
приземление
м
на
полусогнуты
е ноги «Из
ямки
в
ямку».
Подвижны
е игры

«Коршун
цыплята»

Малоподв
ижные
игры

«Найдем
птенчика».

и

«Птица
птенчики»
Ходьба
колонне
одному

и

«Найди
цвет»

свой

в
по

Ходьба
колонне
одному

в
по

«лохматый пес»

«Цветочек»,

49

(имитация
«Как
распускается
цветочек»)
ФЕВРАЛЬ
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы

1 - 2-я неделя

3- 4-я неделя

Планируемые результаты развития интегративных качеств: сохраняет равновесие при ходьбе
по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы, может ползать на
четвереньках, произвольным способом, энергично отталкиваться в прыжках на двух ногах,
может катать мяч в заданном направлении; проявляет положительные эмоции при
физической активности, готов соблюдать элементарные правила в совместных играх,
понимает, что надо жить дружно, помогать друг другу.
Вводная
часть

ОРУ

Ходьба в колонне по одному, с выполнением заданий, на носках, на пятках,
по кругу, взявшись за руки. Ходьба и бег между мячами. Бег врассыпную с
остановкой, перестроение в звенья
С кольцом
Л.
И.
Пензулаева
стр. 50

Основные
виды
движений

упражнения в
сохранении
равновесия
«Перешагни не
наступи»
(перешагивани
е через шнуры,
расстояние
между
шнурами
30
см.);
2. прыжки из
обруча в обруч
без
паузы
(игровые
упражнения «С

С
малым
обручем

С мячом

Без предметов

Л.
И.
Пензулаева
стр. 51

Л. И. Пензулаева
стр. 52

Л. И. Пензулаева
стр.53

прыжки на
полусогнут
ых
ногах
«Веселые
воробушки
»;

бросание
мяча
через шнур двумя
руками
подлезание под
шнур
в
группировке, не
касаясь руками
пола;

лазание под дугу в
группировке
«Под дугу»;

2.
прокатыван
ие
мяча
между
предметам
и,
подталкива
я его двумя
руками
«Ловко и
быстро!»

упражнение
в
сохранении
равновесии
(ходьба по доске).

50

пенька
пенек»).

на

Подвижн
ые игры

«Найди
цвет»

свой

«К куклам в
гости»

«Воробушки
кот»

Малоподв
ижные
игры

Упражнения
«Назови
и
покажи»,
(какие
спортивные
атрибуты есть
в группе и как
мы играем в
них)

«По
тропинке в
лес».

«Доктора»

и

Ходьба в
колонне по
одному

«Лягушки»
«Назови,
кем
работают
родители» (игра с
мячом)

МАРТ
Содержание организованной образовательной деятельности
Те
мы

1-я неделя

2-я неделя

3- 4-я неделя

Планируемые результаты развития интегративных качеств: умеет бегать, сохраняя
равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями, может ползать на
четвереньках, лазать по лесенке-стремянке произвольным способом, энергично
отталкиваться в прыжках на двух ногах, прыгает в длину, может катать мяч, ударять мячом
об пол и ловить; проявляет положительные в самостоятельной двигательной деятельности,
имеет элементарные представления о ценности здоровья, умеет действовать совместно в
подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения.
Вводная
часть

ОРУ

Ходьба в колонне по одному; на носках, пятках, подскоком, врассыпную.
Ходьба и бег парами «Лошадки» (по кругу); с выполнением заданий по
сигналу; перестроение в колонну по три
С кубиком
Л.
И.
Пензулаева стр.
55

Без
предметов
Л.
И.
Пензулаева
стр. 56

С мячом
Л.
И.
Пензулаева стр.
57-58

Без предметов
Л. И. Пензулаева
стр. 58-59

51

Основные
виды
движений

ходьба по доске
боком
приставным
шагом (игровое
упражнение
«Ровным
шагом»);
прыжки между
предметами
змейкой,
продвигаясь
вперед на двух
ногах.

Подвижны
е игры

Эстафетная
игра

прыжки
в
длину
с
места
(игровое
упражнение
«В канавку»)

Бросание мяча
о пол и ловля
его
двумя
руками «Брось
и поймай»;

ползание
не
четвереньках
в
прямом
направлении
«Медвежата»;

ползание
по
скамейке
«Муравьишки»

2. упражнение в
сохранении
равновесии
(ходьба
по
гимнастической
скамейке (высота
– 25 см.) в
умеренном темпе,
свободнобаланси
руя руками.

«Подарки»

«Зайка серый
умывается»

«Солнечный
зайчик»

«Эхо»

«Найди зайку»

«Воздушный
шар»

катание
мячей друг
другу
«Точно
в
руки»

«Собери набор»
Малоподв
ижные
игры

«Пузыри
стакане»

в

АПРЕЛЬ
Содержание организованной образовательной деятельности
Те
м
ы

1 - 2-я
неделя

3-я неделя

4-я неделя

Планируемые результаты развития интегративных качеств: умеет ходить
прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное направление, сохраняет
равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, может бросать мяч и
ловить двумя руками, владеет соответствующими возрасту основными
движениями, готов соблюдать элементарные правила в совместных играх,
интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением,
свойствами, обращается по имени и отчеству.
Вводная
часть

Ходьба и бег: по кругу, взявшись за руки; врассыпную, с
изменением направления; с остановкой по сигналу с заданием; с
перестроением в три звена, перестроением в пары; врассыпную
между предметами, не задевая их

52

ОРУ

На
скамейк
е
с
кубикам
и
Л.
И.
Пензула
ева стр.
60

Основны
е виды
движени
й

1.упраж
нения в
сохране
нии
равнове
сия
(ходьба
боком
пристав
ным
шагом,
по
гимнаст
ической
скамейк
е
(высота
25 см.));

С
обручем
Л.
И.
Пензулаева
стр. 61

Без предметов

прыжки из
кружка
в
кружек
с
приземление
м
на
полусогнуты
е ноги;

бросание мяча вверх и ловля его
двумя руками;

Л. И. Пензулаева стр. 62

ползание по гимнастической
скамейке «Медвежата».

прокатывани
е
мячей
«Точный
пас»

Малопод
вижные
игры

ползани
е
на
четвере
ньках
между
предмет
ами
(расстоя
ние
между
ними 1
м.), не
задевая
их.
2.
упражне
ние
в
сохране
нии
равнове
сии «По
мостику
»

2.
прыжки
на двух
ногах
через
шнуры
«Через
канавку
».
Подвижн
ые игры

Л.
И.
Пензула
ева
стр.6364

«Тишин
а»

«По
ровненькой
дорожке»

Пальчик
овая
гимнаст

Пальчиковая
гимнастика
«Семья»

«Мы потопаем ногами»

«Огуреч
ик,
огуречи
к»
«Поезд»

Ходьба в колонне по одному

53

ика
«Семья»

МАЙ
Содержание организованной образовательной деятельности
1-я неделя

Темы

2-я неделя

3- 4-я неделя

Планируемые результаты развития интегративных качеств: умеет бегать,
сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с
указаниями, может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке,
катать мяч в заданном направлении, бросать его двумя руками, ударять об пол,
бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; проявляет положительные эмоции
при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности,
доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим.
Вводная часть

Ходьба и бег: со сменой ведущего; между
предметами; с высоко поднятыми коленями; в полуприседе; бег «Лошадка»

ОРУ

С кольцом от
кольцеброса
Л.
И.
Пензулаева
стр.65

Основные
движений

виды

упражнения
в сохранении
равновесия
(ходьба
боком
приставным
шагом,
по
гимнастичес
кой скамейке
(высота 30
см.);

С мячом
Л.
И.
Пензулаева
стр. 66

прыжки со
скамейке на
полусогнут
ые
ноги
«Парашют
исты»;

С флажками
Л. И. Пензулаева
стр. 67

Без
предмето
в
Л.
И.
Пензулае
ва стр. 68

Броски
мяча
вверх и ловля его
двумя руками4
2. ползание по
скамейке
на
четвереньках.

прокатыван
ие
мяча
друг другу.

2. прыжки на
двух ногах
через шнуры
54

(расстояние
между ними
30-40см.
Подвижные игры

Малоподвижные игры

«Поймай
комара»
Пальчиковая
гимнастика
«Семья»

«Воробыш
ки и кот»

«Давайте
вместе
с
нами»

«Пятнашки
ленточками»

«Солнышко
лучистое»

с

«У
медведя
во бору»
«Воздуш
ный шар»

55